كيفية تحضير دروسك الجديدة تربوياً

كيفية تحضير دروسك الجديدة
كثير من المعلمين والمعلمات لا يهتمون اهتماما بالغابتحضير الدروس ونجد الكثير منهم يحضرون الدرس صوريا فقط بكتابة بعض العبارات لإرضاءالمدير أو المشرف التربوي أو الحصول على درجة التحضير في التقويم النهائي وذلك بسببكسل المعلم أو جهله بفوائد تحضير الدرس سواء كتابيا أو ذهنيالذلك وجدت انهمن المهم في قسم الدروس المشروحة أن أضع لكم جهدا متواضعا يوضح أهم الأساسيات التييجب علينا كمعلمين ومعلمات أن نعرفها عن طريقة إعداد وتحضير الدروس خاصة وان هناكمعلمين ومعلمات حديثي التخرج يواجهون بعض الصعوبات في تحضير الدروسأولاً: كيف تبدأ بتحضير الدرسالبداية عادة تكون بقراءة الدرس قراءة متأنية ودقيقةوتحليل محتواه أي تجزئة الدرس إلى أجزاء صغيرة تسهل عملية اشتقاق أهداف إجرائية أوسلوكية مقننة يتبعها كتابة أسئلة مناسبة لقياس تلك الأهدافكما نعلم جميعا ًأنالتحضير الذهني والتمكن من المادة هو الأهم إلا أن التحضير الكتابي ومسك القلموكتابة أهداف سلوكية مقننه يساعد على ترتيبا الأفكار الذهنية كما يساعد على ترسيخالمادة العلمية والحقائق والمفاهيم في ذهن المعلم وبالتالي يساعد على إعداد تصورمستقبلي لما سيحدث أثناء شرح الدرس في الفصل ويكون شرح الدرس بعيد عن العشوائيةوالتخبط يمينا وشمالا دون فائدة تذكرثانياً : ماذا نقصد بالأهداف السلوكيةهي عبارة قابلة للقياس تصف ما يمكن أن يفعله الطالب أو ينتجه بعد إتمامعملية التعلم وتسمى بمسميات أخرى منها الأهداف التكتيكية والأهداف الإجرائية وأهدافالمعلم والطلاب والأهداف الإجرائيةثالثاً : لماذا يجب علينا صياغة أهدافسلوكية للدرسصياغة الأهداف السلوكية تساعد على ما يلي :
1- بذل كلالجهد لتحقيق هذه الأهداف
2- تقويم موضوعي ودقيق لنتائج التعلم
3- جعلالشرح داخل الصف منصبا على تحقيق هذه الأهداف فلا يخرج عن الدرس ولا يضيع الوقتوالجهد هباء
4- رسم خطة نموذجية للدرس وبالتاي توصيل المعلومة للطالب بأسهلالطرق
5- تحديد الخبرات والأنشطة والوسائل التعليمية المناسبة لتحقيق هذهالأهداف
6- تحديد معايير مناسبة للتقويم بكتابة أسئلة مقننة لقياس تلك الأهدافرابعاً : ماهي شروط صياغة الهدف السلوكي
1- أن يكون الهدف السلوكي واضحالمعنى قابلاً للفهم والملاحظة والقياس أي لا يختلف الطلاب في فهم المقصود بالهدفولا تستخدم في الهدف عبارات أو كلمات تحتمل أكثر من معنى
2- أن يصف الهدفالسلوكي نواتج التعلم ويحدد الحد الأدنى من الأداء مثل تحديد الوقت أو مستوىالإنجاز المطلوب فمثلاً إذا قلنا أن يشرح الطالب نظرية بور فلا يعتبر هدفا سلوكياواضحا لأنه لم يحدد مستوى الإنجاز والصحيح أن يقال " أن يلخص الطالب نظرية بورباسلوبه في عشرة اسطر " هنا حدد مستوى الإنجاز وهو عشرة اسطر وليس كل الأهدافالسلوكية يجب تحديد مستوى الإنجاز فيها أو تحديد الوقت ولكن غالباً يكون تحديد الحدالأدنى من الأداء في بعض الأهداف المهارية
3- أن يكون الهدف السلوكي مؤثرا فيسلوك الطالب لا سلوك المعلم لكي يوجه انتباه المعلم نحو الأنماط السلوكية التي يقومبها الطالب نتيجة خبرات التعلمخامساً : قاعدة كتابة الهدف السلوكيأن + فعل سلوكي + مصطلح المادة العلمية + تحديد الحد الأدنى من الأداء ( مثل تحديدالوقت أو مستوى الإنجاز )

أفعال تقبل تفسيرات عديدة ويجب عدم استخدامها فيالهدف السلوكي وهييعي – يفهم – يقدر – يستمتع – – يميل إلى- يفرح – يغضب - الخسادساً : أنواع الأهداف السلوكية
1 - الأهداف المعرفية 2- الأهداف المهارية ( النفسية الحركية ) 3- الأهداف الوجدانيةالأهداف المعرفيةهي المعلومات والمعارف المراد إيصالهاللطالب في درس معين وتنقسم إلى ستة مستويات هي :

1- التذكر : ويعني قدرةالطالب على استرجاع المعلومة دون تطبيقها ومن الأفعال التي تستخدم لصياغة هذهالأهداف : ( يتذكر – يحدّد – يعدّد – يسمّي – يُعرّف )
مثال : أن يُعرّف الطالبسرعة التفاعل الكيميائي

2- الفهم : ويعني إدراك المعنى المتضمن فيالمادة التعليمية ومن الأفعال التي تستخدم لصياغة هذه الأهداف : ( يفسّر – يستنتج – يميّز – يعلّل – يوّضح )
مثال :
أن يعلّل الطالب مركب النشادر قاعدة بالرغممن عدم احتوائه على مجموعة الهيدروكسيل

3- التطبيق : ويعني استخدام ماتعلم الطالب من معارف وحقائق ومفاهيم ونظريات علمية في مواقف جديدة ومن الأفعالالتي تستخدم لصياغة هذه الأهداف ( يطبق – يصنف – يقيس – يحسب – - يستخدم )
مثال : أن يحسب الطالب مولارية 5 مول من الصودا الكاوية في 500 مللتر من المحلول

4- التحليل : ويعني تجزئة الفكرة إلى عناصرها وإبراز علاقة كل عنصربالآخر ا ( يحلّل – يوازن – يفرّق – يجزيء- يقارن – يصنف )
مثال : أن يصنفالطالب المواد التالية على أساس أنها عناصر أو مركبات أو مخاليطالهواء - الصوديوم – ملح الطعام – الحليب – الماء – ماء البحر

5- التركيب : ويعني تجميع العناصر في نمط جديد كما هو الحال في اجراء التجارب الكيميائية او وضعنظام جديد لترتيب الاشياء او الافكار ( يؤلف – ينتج – يلخص – ينظم – يركّب- يبتكر – يصمم )

مثال : أن يرّكب الطالب الأجزاء الأساسية لجهاز تحضير الكلور فيالمختبر

6- التقويم : ويعني إصدار الأحكام على الأشياء في ضوء معايير معينةوهذا المستوى هو أعلى القدرات العقلية لأنه يتضمن عناصر كل المستويات السابقة ( يحكم – يقدّر – يناقش – ينتقد – يبرر )

مثال : أن يقدّر الطالب جهود علماءالمسلمين في تطور علم الكيمياءالأهداف النفسية الحركية ( المهارية )
هي الأهداف المهارية العامة واليدوية واللغوية الخاصة وهذه الأهدافيمكن تحقيقها في مادة الكيمياء من خلال التجارب الكيميائية وحصيلة العمل المخبريوتنقسم إلى ستة مستويات

1- الملاحظة ( الإدراك الحسي ) : ويعني إحساس وشعورووعي يؤدي إلى النشاط الحركي ومن الأفعال التي تستخدم لصياغة هذه الأهداف ( يختار – يصف – يميز – يحدد – يكتشف )
مثال : أن يختار الطالب الأدوات الكيميائيةالمناسبة لتحضير محلول هيدروكسيد الصوديوم ( 1 مولار )

2- التهيؤ ( الاستعداد ) : ويعني استعداد المتعلم للقيام بنوع معين من العمل ومن الأفعال التيتستخدم لصياغة هذه الأهداف ( يشرح – يجيب – يتحرك - )
مثال : أن يشرح الطالبخطوات تجربة شدة ذوبان كلوريد الهيدروجين في الماء عملياً

3- التجويد : وتعني أداء المهارة بصورة فعلية تتصف بالسرعة والقوة والدقة ومن الأفعال التيتستخدم لصياغة هذه الأهداف يرسم – يقيس – يستخدم – يكتب – يجري عملية )
مثال : أن يرسم الطالب الجهاز المستخدم لتحضير الكلور في المختبر رسما دقيقا

4- الاستجابة المركبة : وتعني مهارة التجديد وتتميز بالثقة والإتقان ومن الأفعال التيتستخدم لصياغة هذه الأهداف : ( يقيس بسرعة ودقة )
مثال : أن يقيس الطالب بسرعةودقة متناهيه قيمة الأس الهيدروجيني لمجموعة من المحاليل

5- التكيف : تعديلالمهارة المكتسبة لتوافق موقفا جديدا ومن الأفعال التي تستخدم لصياغة هذه الأهداف ( يعدل – يعيد تنظيم – يضيف – يغير )
مثال : أن يعيد الطالب ترتيب الأدوات والموادالكيميائية في أماكنها المخصصة بعد الانتهاء من إجراء التجارب الكيميائية

6- الاصالة أو الإبداع : ويعني أعلى قمة من الجانب المهاري وتمتاز بابتكارنماذج حركية جديدة ومن الأفعال التي تستخدم لصياغة هذه الأهداف( يصمم – ينشيء – يبتكر – يبدع )
مثال : أن يصمم الطالب جهازاً له القدرة على فصل مكونات الماءالأهداف الوجدانيةوتعني الجوانب الوجدانية والعاطفية للطالبوهي تربط المعلومات بالقيم الدينية السليمة والعادات الاجتماعية الصحيحة وتنقسم إلىخمسة مستويات

1- الاستقبال : ويعني استعداد الطالب لتوجيه انتباهه لظاهرةاو مثير معين بمعنى الرغية في الملاحظة ومن الأفعال التي تستخدم لصياغة هذه الأهداف ( يشارك – يعطي – يشير – يسمي )
مثال : أن يعطي الطالب أمثلة من واقع حياتهاليومية على مواد كيميائية مضرة بالصحة العامة 2-

2- الاستجابة : وتعنيمشاركة الطالب مشاركة نشطة بحيث يوجه الطالب انتباهه لظاهرة معينة ويسلك نحوها بشكلأو آخر ومن الأفعال التي تستخدم لصياغة هذه الأهداف ( يستجيب – يتدرب – يساعد – يناقش )
مثال : أن يستجيب الطالب لقوانين المدرسة في المحافظة على معمل الكيمياءواستخدام المواد والأجهزة استخداما صحيحا

3-التقويم :ويعني إصدار الطالبحكماً أو قيمة على شي أو ظاهرة في ضوء معياره الخاص ومن الأفعال التي تستخدم لصياغةهذه الأهداف ( يقدر قيمة – يربط – يقترح – يبرر )
مثال : أن بقدّر الطالب أهميةمعمل الكيمياء كمصدر للتوصل إلى المعلومات العلمية

4-التنظيم القيمي : ويعني تنظيم القيم في نظام معين وتنظيم العلاقات المتداخلة بينها ومن الأفعال التيتستخدم لصياغة هذه الأهداف
( ينظم – يرتب – يوازن – يقارن - يصمم )
مثال : أن يقارن الطالب بين استخدامات الايثانول الضارة والنافعة للإنسان في حياته اليومية

5-التميز بقيمة : ويعني تنظيم الأفكار والاتجاهات بمعنى أن الطالب قد كونلنفسه نظاماً قيمياً يحكم سلوكه لوقت طويل يكفي لان يشكل خصائص شخصيته وأسلوب حياتهومن الأفعال التي تستخدم لصياغة هذه الأهداف ( يمارس – يتحقق من – يتصرف – يدير – يثابر )
مثال : أن يمارس الطالب احتياطيات الأمن والسلامة في معمل الكيمياءأثناء إجراء أي تجربة كيميائية

منقووووول
جزا الله صاحبه كل خير

مشكووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووره

» تحضير دروس بالطريقة الجديدة طريقة نواتج التعلم
» دفتر تحضير لغه انجليزيه جاهز للصف الاول الاعدادى تحضير الوحده الاولى والثانيه
» طريقة تحضير كيك
» كتاب تحضير المشاوي بأنواعها
» دفتر تحضير لمادة الكمبيوتر التعليمى